Espacio de Construcción de la Ley Alternativa de Educación Superior
Mesa de Calidad 14 de diciembre
Desarrollo Metodológico
Debido al reducido número de participantes en esta mesa, no se estableció un proceso definido y sistemático, por lo que se dio inicio a un ejercicio dialógico estudiantes-docentes que permitieron el intercambio de ideas en torno al tema que nos convocaba en el trabajo.
Se define un moderador para asignar el uso de la palabra y un relator que consigne las ideas centrales de la discusión. Vale la pena aclarar que gran parte de la información consignado, corresponde a ideas centrales sobre las cuales se dio el trabajo en la mesa. Definido esto, los aportes realizados se sintetizan a continuación:
El debate comienza con una aclaración que gira en torno a que no existe la premura de obtener productos de inmediato. Tratar de definir los conceptos sería muy apresurado.
Aún así, se reconoce la necesidad e hacer una diferenciación de conceptos de calidad emprendiendo una investigación donde se replantee y se apuesta por cambiar el concepto de calidad. El concepto se puede volver ambiguo si no se es estricto epistemológicamente hablando.
Se plantea que el origen del concepto de calidad es de tipo Empresarial, entendida desde los insumos. Desde este enfoque, y traspolado a la educación, con la obtención de resultados la intensión es que esta se vuelve una caja negra donde interesa la cantidad y no el proceso. De ahí a que este sea el modelo usado por el Sistema de evaluación por resultado del Consejo Nacional de Acreditación.
Por otro lado se planteó necesario entender cuál es la propuesta y cómo se comprende desde el movimiento estudiantil y construir desde ahí procurando un acercamiento de lo que realmente pasa en la Universidad y ver si las conceptualizaciones son válidas. Para esto se hace lectura del tema de calidad del programa mínimo.
Con el ánimo de continuar con el ejercicio epistemológico se hace lectura a lo que da a entender la ley 30 del 92 por calidad, siendo esta un factor asociado a la competitividad, lo que lleva a deducir que está amarrada a intereses económicos.
La profundidad en el debate lleva a plantear que debemos hacernos una idea clara de lo que debería ser una educación de calidad, donde deberíamos ubicarnos políticamente para esto, dado a que debemos apostarle a la construcción de una plataforma que en verdad responda a la realidad de un país distinto, haciendo de esta definición de calidad una propuesta política emancipadora.
Aún así, se hace el llamado a no alejarnos de la universidad en la que estamos, en la cual la calidad es medida por resultados. La apuesta en este sentido es no hablar de calidad, dado a que se responde a un modelo económico determinado que configura un modelo educativo que responde a la lógica mercantil, por lo tanto se propone hablar de excelencia o buena educación. En este sentido se requiere visibilizar que lo que se ha venido dando de calidad académica no está asociado al sentido que se le quiere dar, así pues al concepto hay que llenarlo de contenido, de sentido, re-direccionarla contestando la pregunta de ¿hacia donde vamos y miramos con la calidad? Buscando darle intencionalidad a la palabra y como se le da fuerza en tanto la reproduce. Reflexiones en torno a lo que implica el manejo del lenguaje.
Para este efecto, es necesario demostrar que la calidad como la han planteado, es vacía para poder llenarlo de sentido. Se propone otro concepto, calidad educativa, tomando como referente otros tipos de educación, como la educación popular
Se plantea que el termino calidad no es un constructo científico sino político. Se transforma la visión empresarial e industrial a la de educación sin olvidar que nos movemos en el contexto de la educación pública.
Hay que reconocer elementos de lo que implica la calidad, desprendida de una herencia cultural que establece el conocimiento científico de lo que hoy se entiende como las ciencias duras. Así pues, se plantea contemplar un criterio que reconozca otras formas de saber, otras formas de hacer ciencia. En este sentido se plantea que hay que mirar todas las dimensiones para lograr una buena educación, que implica la formación, desde lo ético, lo humano, la exigencia educativa, lo académico y la formación como seres sociales. Esto lleva a cuestionar la concepción fisicalista de la calidad, donde tener el ambiente y los espacios académicos para desarrollarla son los elementos a lo que mas trascendencia se le da, a su vez se cuestiona ver la calidad como resultado, planteando la necesidad de tener en cuenta el proceso.
Los elementos educativos y académicos deben existir en equilibrio, unirlas en el ejercicio formativo, para ello se plantea generar un acercamiento de la docencia desde los procesos pedagógicos, desprofesionalización de la labor docente.
Criterios recogidos para definir el concepto de Calidad o Excelencia Académica
· La calidad o excelencia se ve en términos de procesos, no de resultados.
· Reconocimiento de distintas formas de saber y conocimiento. “Ecología de Saberes”.
· La calidad o excelencia debe estar comprometida con una responsabilidad ética.
· Establecer con claridad que implica y como se evalúa la calidad.
· La calidad implica tener los elementos para alcanzar un buen proceso educativo, lo formativo, lo ético, la infraestructura… y su funcionalidad. Hay que tener en cuenta como se van a transmitir esos elementos.
· Un concepto de calidad que responda a todas las reflexiones planteadas deberían concebirse como una estrategia contracultural
La discusión de ideal de ser humano y del tipo de sociedad y de nación hay que darla y definir en lo real, lo concreto que podría ser.
Se recomienda las lecturas de Boaventura de Sousa Santos La Universidad en el siglo XXI. Para una reforma democrática y Emancipadora de la Universidad y Epistemología del Sur.
Propuesta: definir los criterios de medición del nuevo sistema de buena educación o de excelencia académica.
Para la próxima reunión se propone trabajar el tema de la Investigación.
Reunión del 2 de febrero
El trabajo comienza con un repaso de la discusión de la anterior reunión. Se expusieron los elementos centrales y los acuerdos los que se llegó.
Se comienza con el planteamiento de identificar cuales son los retos y perspectivas de una nueva educación superior en Colombia. Es así como la educación responde a las necesidades del entorno natural.
Se retoma la idea de se re-definan los mecanismos de cuantificación de la calidad.
Es necesario buscar los referentes históricos de la calidad de la educación, en el sistema de educación superior del país.
Se propone la construcción de una plataforma virtual que permita dinamizar el trabajo de la mesa, dándole continuidad a la discusión y facilitando la participación de otros estudiantes que por distintas razones no participan de forma presencial en el trabajo por mesas.
Se definen unas tareas para el próximo encuentro
1. Averiguar acerca de los referentes históricos sobre la calidad en la educación superior del país.
2. Aproximaciones conceptuales de calidad, excelencia académica y calidad educativa.
Se da por finalizado el trabajo.
Reunión del 7 febrero 2012
La discusión inicia, retomando la sesión anterior. Entonces, se comienza referenciando el concepto de calidad tomado de un libro llamado “Bases para una política de Estado de educación superior”, en el cual se plantea como concepto de calidad, el aumento y cubrimiento de la Educación Superior.
Seguidamente se continuo realizando apuntes en relación al tema (Concepto calidad) y se dijo; que era necesario tener una Educación con calidad, educación incluyente, en todas las áreas sociales de la nación. Y que es necesario que se facilite el ingreso de personas a las universidades. Además se genera nuevamente la discusión por el termino epistemológico pues se refiere que calidad= cantidad, (cuantificación), concepto industrial, comercia… pero que además no se debía confundir calidad con eficacia, pues Eficacia= realizar algo en menos tiempo.
“no sé que es calidad pero cuando la veo la reconozco” apunto un Profesor
En este sentido se hace hincapié en que es importante Partir de elementos grandes, cosas tangibles para así definir lo que es calidad.
1. Definamos lo que es calidad y después nos preocupamos por el término epistemológico. Pese a que el término es ambiguo (calidad) y que por ejemplo nosotros desde el estudiantado, no nos identificamos en ese término, porque no somos números.
Las cosas se están haciendo de manera descentralizada. El estado debe de garantizar los diferentes espacios. Sin embargo, aunque se abren los espacios de discusión la gente es apática ante las realidades que nos circundan.
En aras de una comprensión más objetiva, sobre la temática se cree que es necesaria la asistencia de personas más capacitadas para llevar a cabo un mejor entendimiento de los claustros.
Actualmente la calidad de la educación se mide a través de competencias, estándares, ejes, … Los estándares con los que funciona el sistema actualmente, no son desarrollados.
La educación corresponde a un modelo de ciudad, y en esa medida los profesionales que salen estén en la categoría que sea, son quienes han forjado esta sociedad, desde los diferentes aspectos.
Las problemáticas de educación son de carácter global.
Ahora bien, se cree que, es necesario aprovechar la RES (Red Estudiantes del Sur) para desarrollar discusiones y procesos de construcción sobre el fenómeno de la educación. Pues ahí se converge con otras personas de diferentes países, las cuales logren aportar a todo este fenómeno. Hacer campañas educativas…
Desde otro punto de vista se hace el llamado a centrar la discusión en cuanto a materia de investigación. Y se enfatiza en unas preguntas específicas como son:
. ¿Cómo mira el estado la calidad y como la mide? Principal interrogante para iniciar la discusión.
Los procesos de acreditación de los diferentes programas, y el manejo de los estándares se miden de acuerdo a cada carrera.
Aspectos fundamentales
- Contenidos de los diferentes programas
- ¿Cómo se está formando el profesional?
- ¿Que aprende el profesional y como corresponde a ello?
¿Cuáles son los máximos que permitan medir la calidad académica? ¿Se puede medir?
¿Que enseña la universidad? Y ¿De qué manera están los estudiantes participando ahí?
ü Es importante contextualizarnos, pero es necesario tener alguien que nos guie.
Los anteriores interrogantes, tienen un buen contenido, para nutrir la discusión, sin embargo lo lograron desarrollarse por el tiempo, pero quedan susceptibles a un desarrollo inmediato de sus respuestas.
Para terminar se repartieron unas comisiones de trabajo, con el objetivo de dinamizar la mesa y tener mayor comprensión y articulación del trabajo en equipo.
- Investigación a través de la red (búsqueda de documentos, articulando los diferentes trabajos) (red social)
- Realizar una plataforma sobre cómo se cuantifica la educación en Colombia, además insumos para tener mayor entendimiento sobre la discusión (blog)
- Averiguar ¿Cómo se materializa la calidad académica en la UTP?
- Generar reflexión y profundizar en la teoría y generar activismo alrededor de esto.
- Realizar un foro , donde podamos invitar a otros y reflexionar sobre calidad académica.
- Realizar un cuestionario, para recoger insumos alrededor de la calidad académica. Tanto personal como virtual.
Comunicación:
Julian, carlos
Academica:
Ryan, Karen, Natalia
Ambos grupos totalmente articulados
Tarea
. Que está planteado en la ley 30 sobre calidad
. Leer 2 actas
. Crear red y ponerle los insumos de encabezamiento
. insumos en relación a calidad academica
Reunión 13 de febrero de 2012
Se inició con la lectura de la relatoría anterior para retomar los puntos en los cuales se quedo la vez anterior.
Se prosiguió con la entrega de adelantos de la tarea, por parte de la comisión de comunicación que era, realizar la plataforma de la RES en WordPress. (Queda faltando la página o perfil de Facebook) http://res.herobo.com/ ( falta que envíes los insumos y el encabezado para la pagina)
Además se preciso, sobre un par de artículos específicos de la ley 30, los cuales tratan directamente el tema de calidad académica.
Debido a la baja asistencia que se tuvo en la mesa, se opto por continuar la disertación sobre el término adecuado para desarrollar este eje (Calidad académica o Excelencia académica). Tras la misma se llego a una posible conclusión, de que el término “calidad” le da una figura mercantil a la educación, lo cual hace ver a los estudiantes como números y cifras, y no, por el valor cualitativo del estudiantado; también se debe considerar que, la calidad puede ser de cualquier tipo, es decir, puede ser buena o mala, alta o baja, lo cual hace la palabra ambigua; partiendo de esto se postula como termino idóneo referente a la educación el de “Excelencia” ya que la palabra Excelencia se registra entre la concepción académica, como un término que posibilita romper los límites de los estándares educativos, abriéndose de esa manera al abarcamiento de ideas y principios, en el marco del respeto y la libertad. Además, este término trae consigo otros aspectos a analizar desde un punto más integral, como lo son la cobertura, la planta docentes, contenido de programas curriculares …
En el tema especifico de calidad académica, encontramos que la propuesta debe incluir y visionar al estudiante como un ser que participe y a porte a una mejora y transformación de sociedad, ya que la educación debe ubicarse desde un factor humanístico. Ya que esta se ha creado a través de la historia para servir a la sociedad y al entorno en el cual se desarrolla.
Seguidamente nos remitimos a proponer algunas preguntas con las cuales podemos trabajar en el tema del cuestionario para la realización del censo abierto a todo el mundo, el cual se haría dentro de la universidad y desde la plataforma virtual. Ademas decidimos avanzar con este punto debido a la falta de acompañamiento, para centralizar ideas y concepto (solo habíamos 2 personas).
Cuestionario:
1. ¿Con que concepto cree usted, quedaría mejor definido el eje temático de “calidad académica” (Programa mínimo) EXCELENCIA O CALIDAD?
2. ¿Qué elementos o que características debería tener el proceso de la educación superior? (completar con opciones, para lograr un mejor consenso)
3. ¿Considera usted que es necesario hacer una reestructuración académica en la UTP?
